以幼儿为主体开展生活化区域活动

朱恒钰

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》是对当代中国儿童教育的基本知识纲要，其指出，幼儿园应当为儿童提供丰富健康的教育生活环境，适应和满足幼儿年龄阶段的身心发展需求，让幼儿在快乐温馨的氛围当中获得成长，幼儿区域活动是在《指南》思想指导下形成的，注重从幼儿的生活经验和社会认知构成出发，在活动中延伸幼儿认知领域，促进幼儿教育的生活化。这与我国著名教育家陶行知的生活教育理论不谋而合，论文以陶行知的幼儿教育思想为指导，阐述了幼儿区域活动生活化的价值与策略，为幼儿教育发展提供理论借鉴。

关键词：幼儿园；指南；陶行知；生活化；认知；区域活动

一、序言

中国著名的教育家陶行知提出的生活教育理论注重将生活与教育紧密结合在一起，丰富了教育的内涵，延伸了教育的价值，他曾经指出，生活教育存在两层含义，一层是给孩子们的生活进行教育，另一方面是用生活中的知识引入到幼儿教育当中，而生活与教育的紧密结合是为了更好的满足幼儿生活和成长的需求。他的幼儿生活教育理论对当代幼儿教育有着重要的意义，甚至《指南》当中也渗透着生活教育思想。《指南》当中指出生活是幼儿生活和成长的土壤，更是关于幼儿教育的重要切入点和归宿，幼儿教育的最终目标不是为了让孩子们获得丰富的知识和能力，而是在启蒙教育的过程中认知社会、了解生活和适应生活，培养孩子们良好的生活习惯。因此幼儿区域活动教育应当通过材料的投放、主题的设置和活动的组织实施，引导孩子们学会做生活的主人，在活动中激发孩子们的探索思维，让孩子们学会主动发现和解决问题。

二、幼儿区域活动的内容来源于生活

（一）寻找生活化的兴趣主题

生活是幼儿教育的土壤，幼儿教育应当扎根于日常生活之中，幼儿年龄阶段儿童的思维以形象思维为主，结合这一特点幼儿教育也应当从真实的生活体验出发，在内容选择过程中以幼儿生活为切入点，抓住幼儿生活中常见的事物开展，在幼儿区域活动指导中，注重结合幼儿的兴趣点进行主题选择，让幼儿在区域活动中感觉到熟悉和放松，让他们能主动的投入到区域活动中去。

1、创设幼儿家庭生活主题

例如家庭是幼儿生活和学习的第一环境，幼儿对家人和家庭生活非常熟悉，与家庭生活相关的内容都可以作为幼儿区域活动的主题，在小班年龄阶段幼儿容易产生入园难和焦虑情绪，入园后经常哭闹，针对这一现象，我在小班区域活动内设置了温馨娃娃家活动，在活动区域内通过投放儿童玩具、照片，家庭生活中常见的厨房用具、清洁用具等让孩子感受到家的温暖和温馨。在活动中孩子们扮演家庭成员，根据自己的生活经验开展家庭生活，在快乐温馨的互动中，逐渐消除了幼儿的入园焦虑心态，对幼儿园产生了热爱，注意力也逐渐被转移了。

在区域活动设计中，注意观察幼儿对生活的兴趣和注意点，例如在集体活动中，我发现很多女孩子对自己裙子上的五颜六色的花朵非常感兴趣，大班年龄阶段的孩子已经有了自己特定的兴趣点，并且愿意投入其中，我结合幼儿的兴趣在大班设置幼儿手工编织活动区，指导孩子们先学会编织的方法，然后让他们自己设计喜欢的花样进行编织，孩子们在教师的指导下认真完成了编织作品，教师将孩子们的作品悬挂或摆在活动区内进行展示，让孩子们感觉到劳动带来的成就感。

2、以幼儿自身的认知活动建立活动主题

在小班年龄阶段幼儿处于认知的初期阶段，他们从了解自身开始认识和了解整个世界，对自身的认识是幼儿生活的重要组成部分，对自我的关注和保护是幼儿成长的重要教育课题，在区域活动中结合幼儿的自我认知主体，我在阅读区内投放了大量的书籍图片，主要介绍孩子从哪里来，他们身体的每个部分，都起到什么作用，让幼儿首先通过观察来认识自我，第二阶段是通过动手操作来认识自我，幼儿的每个器官都有着不同的感官功能，鼻子通过灵敏的嗅觉感知气味，耳朵能够听到不同的声音，嘴巴能够品尝到各种味道，双手能够触摸不同的物品，通过在区域活动中投放了食用盐、食用醋、香水，铺设了鹅卵石活动区，让幼儿通过自己的闻、尝、摸、踩等操作来体会不懂的感官带给自己的体验。

3、以幼儿日常生活体验建立活动主题

幼儿活动的开展与儿童的生活习惯密切相关而且生活与活动之间相互联系、相互促进，利用这一特点我在儿童科学教育活动区域内组织开展了丰富多彩的科学小实验活动，例如小水管，根据区域位置的设置，投放相应的塑料管材和剪刀、胶带等粘贴用具，让孩子们根据自己的生活经验将水管剪裁和连接到一起，还能够保证水流的顺畅性，这种动手操作性的活动让孩子们深入到生活中，感受到生活的不容易。在实际操作中，经过观察发现孩子们由于缺乏对生活的观察和经验，在接水管的任务完成中出现各种错误，水管没办法按照他们的意愿到达指定位置，我指导孩子们学会观察房子的规划路线，让他们在了解完路线情况之后，对准路线连接水管，这样不仅很快完成了任务，而且成功的将水引入了每个房子当中。孩子们在区域活动中获得丰富的生活经验，在日常生活中也可以获得应用。

4、根据幼儿社区生活设置社会认知主题

幼儿区域活动除了提升和发展自我意外，另一个目标就是社会认知，幼儿生活的社区周围是幼儿实现社会认知的首个区域，在社区中幼儿接触更多的人和事，在更广泛的范围内了解社会生活。针对幼儿的社会认知活动，我在区域活动中有针对性的投放了素材，例如：根据超市购物这一活动主题，重点投放了条形码、购物袋、购物篮、蔬菜、水果，幼儿通过超市购物活动了解超市购物流程，学会进行简单的购物付钱和找零计算。通过在幼儿园的区域活动让孩子们熟悉社会，同时主动走入到社会活动中去。

例如在孩子们的数学认知区域投放了与“购物当中的数学知识”有关的材料，如商品价格表、人民币转盘，孩子们根据自己所购买的产品组合将自己手中的玩具人民币摆放到转盘当中，只有数字加减选择正确的前提下才能够完成购买。通过孩子们熟悉的购物场景，模拟数字运算，不仅加深了幼儿对数字加减法的认识，而且让他们更愿意主动投入到生活中，在购物实践当中检验自己的知识。形成幼儿区域教育活动与生活实际之间的良性循环。

（二）幼儿区域活动材料投放的生活化

幼儿区域活动的材料投放应当与幼儿生活体验紧密相关，充分发挥区域活动的生活教育功能，在初期幼儿教育当中教师为了培养幼儿的科学探究思维，在区域活动中投放了磁铁、木块、铁块等于初级物理实验相关的材料，孩子们没有生活经验，对于这些材料不知道如何使用，只能把他们当玩具，导致幼儿区域活动失去真正的意义。在材料投放中教师应当选择幼儿熟悉和感兴趣的东西，调动幼儿区域活动的积极性。

例如在中班的娃娃家当中投放了儿童专用的豆浆机和果汁机，让孩子们学习自制豆浆和果汁，让孩子们在动手操作中体味生活的乐趣，在生活自理区，凌乱的投放了一些衣服和鞋袜，让孩子们学会整理房间，提升儿童的生活自理能力。在儿童的音乐区内投放能够发出声音的生活器材、塑料瓶、玻璃杯、小盆、小鼓等，让幼儿了解生活中处处存在着美妙的音乐。

（三）创新区域活动方式，激发幼儿兴趣

幼儿区域活动不仅具有生活化，而且具备丰富、有创意的特征，能够启发幼儿的生活智慧，提升幼儿活动的参与性，除了以幼儿的日常生活为区域活动切入点之外，可以融合幼儿生活体验进行创意性的活动设计。例如幼儿在户外活动中经常看到马路上不同的交通标志，他们对交通标志非常感兴趣。我在科学探索区当中设计了交通路线迷宫游戏，孩子们按照标志的意义进行迷宫路线的选择从而找到最终出口。这一活动让孩子们认识了丰富的交通标志，同时通过创意性的活动增强了对标志的记忆性，引发了孩子们对科学的探究兴趣。

（四）注重生活化的区域活动指导策略

1、抓住时机对幼儿进行生活习惯的教育、引导

幼儿区域活动中教师除了主题设计与材料投放之外，应当观察幼儿活动做好指导工作，从幼儿的兴趣点切入进行指导，例如：在温馨娃娃家当中幼儿喜欢扮演不同的角色来贴近现实生活，教师可以参与到幼儿生活中，通过扮演相应的角色，指导幼儿的生活习惯，在会客见面的生活场景中，教会幼儿学会使用基本的礼貌用语；在去医院的生活场景中交给孩子们认真听医生的话，打针的时候要坚强不要哭闹；在做家务的生活场景中引导孩子认识到父母的辛苦，让幼儿主动帮助父母做家务，通过对幼儿区域活动的指导延伸到对幼儿实际生活的指导。另外，为了提升孩子们的动手能力，指导孩子们自己动手穿衣服、穿袜子、系鞋带，提升孩子们的生活能力。

2、结合场景进行幼儿生活引导

幼儿在家庭生活中由于父母的溺爱，容易形成不良的生活和行为习惯，借助幼儿区域活动指导可以帮助孩子们纠正不良的生活习惯，例如小班和中班幼儿在区域活动结束之后，不懂得将玩具摆放整齐，针对这一情景，教师应当从旁指导，教育孩子们游戏结束了，玩具宝宝们是不是应该回到他们自己的家呢？小朋友们应该在活动结束之后帮助玩具宝宝们回到自己的家，把他们摆放整齐。通过在实际活动中的指导，让孩子们养成了良好的生活习惯，对于孩子们的家庭生活也起到指导作用。

三、结论

陶行知先生认为生活即教育，生活和教育是一个整体，生活中的材料和场景可以应用到教育当中，而教育是为了更好的适应生活，在幼儿教育指南当中同样将幼儿教育生活化放在重点位置。幼儿区域活动是模拟生活场景，开展生活教育的重要方式，教师应当运用好区域活动在主题设计、材料投放和教育指导中的重要作用，注重与儿童的兴趣与生活紧密相结合，让幼儿在活动中感受生活，从活动中获得更多的生活经验教育，提升幼儿教育内涵，推动幼儿教育的发展。

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