学习性区域活动与角色游戏的融合探析

孙炼

摘要：本文从学习性区域活动与角色游戏的界定出发，分析学习性区域活动与角色游戏在融合中存在的问题，并根据问题提出解决策略。

关键词：学习性区域活动；角色游戏；问题；融合

引言：幼儿教育离不开教学活动和游戏活动，而将幼儿最喜爱的角色游戏与学习性区域活动相融合，对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。

一、学习性区域活动与角色游戏的界定

学习性区域活动是教师根据教学目标和幼儿身心发展的特点，有目的地设计活动环节，投放材料，并让孩子们根据自己的兴趣与意愿进行自主操作，从而达到在探索中认识生活环境、社会环境以及客观事物的目的。

角色游戏是幼儿游戏中最常见，也最具特色的一种游戏，在游戏中教师通常会设定一定的主题，并围绕其设定相应的情境以及人物关系，而幼儿通过扮演其中的角色，体会角色的情感，并运用想象创造性地反映生活实际。

二、学习性区域活动与角色游戏在融合中存在的问题

1.缺乏对融合的科学分析

理论是实践的指导，随着幼儿教育的不断深入发展，教育界对于学习性区域活动与角色游戏是否能够融合，怎样实现融合进行了深入的探讨，但是这些理论只是在一个普遍意义上对其可行性进行了探索。而有的幼儿园在发展中则缺乏具体问题具体分析的理念，不顾本园幼儿的特点以及学习性区域环境的特殊性，盲目照搬他人经验，导致了其在融合中无法有效地平衡“学习”与“游戏”的关系，从而影响了融合的有效性。

2.缺乏对材料投放目的性的深入思考

区域材料是区域活动的载体，幼儿在活动中只有通过对材料的操作才能够实现一定的教育目的。而对于学性区域活动而言，其目的性则很明确，即让幼儿在区域活动中获取一定的具体知识，或形成一定的情感认识。但是从目前的材料投放情况看，许多幼儿园在材料投放中忽视了角色游戏中材料的目的性，从而导致了孩子们虽然进行了角色扮演，但是材料的教学作用却无法发挥出来。

3.缺乏对教师主导性作用的认识

在学习性区域活动中，教师的主体性作用失效的情况主要有两种：其一，沿用传统教学模式，强制干预孩子的角色游戏，例如在教学中强行为孩子安排某一角色，并对其表演情况进行直接的批评，从而打击了孩子们参与角色游戏的积极性；其二，“放羊”模式，即教师将角色游戏的主动权完全交给孩子，让孩子自主决定角色的扮演，以及情节的发展，而这种缺乏引导与指导的状态会使孩子们的游戏陷入无序、混乱的状态，从而影响了学习的目标完成。

三、如何实现学习性区域活动与角色游戏的有效融合

1.巧设角色游戏主题，丰富幼儿的生活经验

幼儿由于生活经验有限，其在接触角色游戏之初往往无法准确定位角色，并对角色可能出现的行为一头雾水，这时教师就应该利用主题引导，让孩子们深入到生活之中，积累生活经验，以丰富角色扮演的内容，例如在“小小烘焙坊”的角色扮演游戏中，教师可以让学生去面包店的时候仔细观察，然后为学生安排了面包师、售货员、收银员、顾客等角色，而通过观察来的情况，孩子们在游戏对每个角色都有了清晰的认识，并能够根据不同的情节发展，主动为角色设计不同的行为活动，而这对于丰富幼儿的生活经验非常重要。

2.注重材料的投放，促进幼儿的自主性发展

前文已经提到，区域材料的投放对于游戏的开展发挥着基础性的作用，因此，教师在角色扮演游戏中，应该以促进幼儿的全面发展为前提，对区域材料进行科学投放。在材料投放中，首先，教师要注重投放材料的目的性。例如在“小小烘焙坊”的游戏中，教师应该保证每一个角色都有事可做，而如果在材料投放中只投放面包、蛋糕等成品，就会导致“面包师”无事可做，所以，教师不仅要投放“成品”，可以投放一些彩泥、碎片、纸杯等材料，让孩子们亲手制作“蛋糕”，这样不仅使整个游戏生动起来，提升了孩子动手操作的能力，也实现了区域活动的学习目标；其次，教师在材料投放中要注重学习性区域活动与角色游戏之间的融合。例如在语言行区域活动的情境中，某教师设计了“书店”情境，在活动中，教师不仅投放了书籍，还设计了图书管理员、顾客、书籍推荐员等角色，并鼓励学生进行扮演，这样的设计就将学习性区域活动与角色扮演有机地结合了起来，进而使孩子的综合能力得到了提升。

3.充分发挥教师在学习性区域角色游戏中的主导作用

教师在学习性区域活动与角色游戏进行融合的过程中应有效地发挥对教学过程的主导性作用，以保证融合的效果。教师在二者融合中的主导性作用主要体现在三个方面：第一，活动前的环境设计，即教师在融合中应该通过材料投放为幼儿设计一个符合儿童兴趣点，并且能够合理地开展角色互动的环境；第二，活动中的适当引导，即教师应该时刻关注孩子们在活动中的表现，并在游戏陷入困境的时候为孩子进行适当的引导，以缓和游戏中的矛盾，推动游戏沿着活动目标前进；第三，活动后的积极评价，即教师应该对每一个孩子在活动中的表现进行表扬与鼓励，以增强孩子参加活动的信心与兴趣。

四、结论

总之，学习性区域活动与角色游戏的融合可以让幼儿在自主探索、自主发现中，提高解决问题的能力。当然这一融合模式在实践中仍然存在许多问题，而我们还应该在问题的基础上不断总结、实践、进而不断发展。

参考文献

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