我国在新《幼儿园教育指导纲要》的内容中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

本学期我们大三班通过记录，了解了幼儿及家长对的绘本的认知情况，幼儿的阅读习惯以及家庭对幼儿的阅读重视情况和家庭氛围对幼儿的阅读的影响等一系列的情况，从而采取相应的方法和措施，有效的进行绘本阅读教学和课题的开展。

记录情况一：幼儿绘画水平

幼儿绘画看似不讲章法，随心所欲，没有固定的绘画技巧和配色方案，但也不能以常规的绘画常识与标准进行评判。幼儿笔下超乎常规的构图比例、人物形态、色彩选择等都具有鲜明的特点，即使是相同的绘画主题，每个孩子用画笔呈现的内容也不同。我们大班的孩子与外界交流的方式是绘画语言，即通过绘画表达自己内心的真实情感。

记录情况二：与家长的沟通情况

通过与家长的沟通，我们了解到有70%的幼儿家庭，绘本占了所有读物的一半以上。而只有14%的幼儿家庭，绘本阅读在1/4以下。由此可见，绘本阅读在幼儿家庭阅读中占了主要位置。有61%的家庭绘本阅读方式是大人读孩子看，这正是绘本阅读的一大特点。家长们觉得要使孩子喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。语言是一个家庭最宝贵的财富。父母亲自给孩子讲故事，能给孩子带来独特的体验，因为语言是有感情和温度的。

家长们觉得通过绘本阅读，可以提高孩子的阅读能力、语言表达能力、审美能力、情商，还能得到一定的教育意义。家长认为作家和画家通过图画书来表达自己的精神世界，在作品中融入了自己的价值取向、生活态度、艺术追求等，而小读者在图画书中也在寻找游戏的场域、移情的玩伴、探究的对象、成长的阶梯和童趣的源泉，所以图画书是创作者和儿童共有的精神家园，是儿童的精神导师。