在活动中我们发现，教师观察支持策略存在较大差异:有的教师过于放手———完全旁观，无观察目的，无有效参与，游戏始终处于低水平状态，幼儿能力得不到提升;有的教师过于高控———全线参与，从游戏形式、玩法到问题解决，过于强化“教育”职能，使幼儿因缺乏自主空间而制约交往、合作、解决问题能力的发展;有的教师缺乏支持策略———参与时机与支持引领方式不恰当，影响幼儿游戏的有效开展……鉴于以上问题，我们开展了“如何户外混龄活动”的学习。

在交流过程中，每位老师毫无保留，大家在碰撞中寻求平衡，在对话中产生共鸣，在研讨中互相学习提升。

有的说：“教师充分放手，让幼儿自主游戏，活动中孩子敢于探究，教师运用多种方式让幼儿通过钻、爬、骑、走、跳使幼儿动作全面发展，幼儿兴趣高，专注力持久。”

有的说：“教师能够抓住教育契机，引导幼儿发现问题、探究问题、学会解决问题的方法，提升了幼儿的经验。”

有的说："只要老师放手，孩子们的想法永远超出老师的想象，孩子们的智慧是无限的！"

的确，教师作为幼儿活动的引导者、支持者、合作者，要根据幼儿的年龄特点观察幼儿的兴趣，做到适当的调整。因此场地创设上不仅要注重物质条件的创设，而且还要注重精神氛围的营造。其一为幼儿营造自由、宽松的环境和氛围，让幼儿成为活动的主体，产生愉快的情绪体验，满足幼儿自主性的需要。在混龄体育活动中教师要及时、合理地评价幼儿参加的体育活动，以保证幼儿参与活动的积极性；要善于敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对幼儿的危险动作要及时地加以组织和引导。活动的选择要充分尊重幼儿的意愿，让孩子自主选择活动区域、活动材料、游戏伙伴，充分发挥幼儿的自主性。是我要玩而不是老师要我玩；是幼儿自己玩的游戏而不是老师固定的游戏。因此教师在指导中应避免幼儿在老师的指挥棒下规定进行某种活动，挫伤幼儿参与活动的积极性；指导中应该让幼儿根据自己的需要、发展水平和爱好来选择自己喜欢的活动，体验参与的快乐，幼儿从中不会感到有压力，更多的是轻松愉悦。